毛高波

习近平同志近期强调，高校学习实践活动应突出实践特色，要抓住科学发展上水平这个核心问题，要围绕人才培养这个根本任务，改革教育教学制度，创新人才培养模式，着力解决与培养合格人才不相适应的观念和体制机制问题。根据这一讲话精神和王超书记几次报告精神，结合近年来教学改革的发展趋势和我校08版人才培养方案制定，对创新我校人才培养模式做如下探讨。

一、人才培养模式的涵义：

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

它具体可以包括四层涵义：

（1）培养目标和规格；

（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教学内容和课程体系；

（3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度；

（4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）

二、对我校人才培养目标和规格认识

我校人才培养目标是：全面培养和造就综合素质高、工程创新意识强、面向生产和管理一线的应用性高级专门人才。

本次我校学习实践科学发展观活动的主题要求把我校建设成“特色鲜明、高水平的应用性大学”，我认为，建设高水平的应用性大学首先要体现在人才培养上，即我校培养应用性人才，要区别于高职院校的人才培养，应注重培养高素质应用型人才，即在突出“应用”特征的同时，还要突出“高素质”特征。

在知识方面，高素质应用型人才一方面要有一定的知识广度。不仅要有一定的理论知识，同时还要有较强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有过硬的应用性知识，有一定的科学人文知识和相关的财务、管理和人际方面的知识。另一方面他们要有一定的知识深度，即“基础扎实、后劲强”，以区别于高职“够用”和“实用”的要求，要掌握完整、系统和科学性的专业知识体系和较强的设计和管理能力以区别于高职的掌握职业岗位技能和技术的操作性要求。

在能力方面，高素质应用型人才要着重培养四种能力。

1、独立获取知识的能力

培养独立获取知识的能力就是要求每个学生根据规定能高效地自己学懂本专业有关的新文献，新资料，并且还能学懂邻近专业的新理论、新知识。

2、科学分析能力

采用科学分析方法，运用理论进行推理或运用理论通过试验解决实际问题的能力。

3、组织管理能力

4、设计综合能力

对一种产品或工程进行设计时，必然会遇到对其产生影响的诸多因素，凡具有妥善综合这些因素而得出优化设计方案的能力，称之为设计综合能力。要发展这一能力，首先应有必要的生产实践经验和独立获取实践知识的能力。

在素质方面，高素质应用型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。实际上，应用型创新人才在进行技术开发、生产管理的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。

三、我校现有人才培养模式与培养目标的不适应性

长期形成的专业教育模式、知识传授型教学模式在我校本科教育中仍然占据主流。旧有人才培养模式的基本特征，一是以继承为中心的教学思想和教学目标，以传授前人知识为主，注重演绎，忽视归纳；二是在当今学科交叉与综合背景下专业对口教育根深蒂固；三是以教师和教材为中心的教育教学组织形式，学生在教学中基本处于被动和从属的位置；四是单向传授为主的教学方式，学习者的个性和主动性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。五是工艺和产品结构设计能力培养弱化，显然，这样的人才培养模式不能适应我校的人才培养目标的要求。

四、构建实现培养目标和规格的教学内容和课程体系

根据高素质应用性人才“知识基础较扎实，应用性较强，综合素质高”的特点，在08版人才培养方案中我们要求以能力为本位选择课程内容，将实践与研究融入教学过程，坚持实践教育不断线。根据人才培养目标和培养规格的要求，学校将继续完善各专业的培养方案，明晰对人才培养质量具有重要影响的核心课程体系。理论课程中，突出理论教学的应用性，体现复合性和外向性，构建出目标明确、逻辑性强的平台与模块化相结合的理论教学体系，课程结构上形成“公共基础+学科基础+专业”的平台化架构和“核心主干课程+选修课程”的模块化的培养体系。公共基础课的教学内容以适应终身学习为度，学科基础课的教学内容以使学生获得有关学科的基本概念、基本规律的知识和技能为主，专业课的教学内容以加强针对性和实用性为主。逐步推进专业方向由学生自主选择，保证人才的基本规格和多样化、个性化特色和全面发展，增强学生对社会的适应性。

完善理论教学与实践教学两个即相互依存，又相对独立的课程体系，实践教学的目的就是培养学生的四种能力，做到能力培养不断线。在培养方案中加大独立设置的实践课程的学分比例，以能力培养的综合实验、实训、案例教学、故障（缺陷）诊断分析、课程设计、毕业设计为重点，使学生有针对性地获得较为系统的复合性基本技能训练和设计综合能力训练。

五、完善实现培养过程的教学管理和评估制度

现代应用性人才的培养必须承认不同学生之间个性差异的存在，并且提供差异的学习选择机会。以自主学习、注重效率为重要特征的学分制的实施，对于保护和发展学生个性、开发学生的创新思维、潜能等方面能够发挥重要作用。

我校在教学管理中实行的是弹性学制。弹性学制是指在专业计划指导下，允许学生适当缩短或延长修学年限，即学生在修学年限上具有一定弹性的学籍管理制度，给学生提供可选择的多种方案，让学生自主设计和安排，为学生创造出一个宽松的学习环境，让学生拥有一定的自由安排学习活动的时间、空间，培养学生的自学能力和创新能力。同时这种管理制度促使学生增强主体意识，有助于学生创造性人格的培养和完善。

最近教育部和省教育厅要求创新的教学管理制度，要求构建“以学生为中心”的分类分层次培养的教学体系，根据专业差别，合理分类教学，针对学生的特点，采取分层次培养，鼓励学生在某些方面冒尖，对学有余力的优秀学生，培养他们的创新精神和创新能力。总的来讲，我校实行弹性学制是高等教育大规模发展和深化教育体制改革，优化人才培养模式，保证教育质量和人才质量的需要，对现代应用性人才的培养尤为重要。下一步要根据学校要求，加强相关制度建设，研究和解决学分制改革中出现的新情况、新问题，完善学分制配套改革和评估制度。

六、推动适应实现培养目标的教学方式、方法和手段改革

（一）、加强校内外实习实训基地建设。发扬与企业紧密联系的传统优势，巩固实践教学改革成果，探索新形势下产学研合作教育的新途径、新方法，不断提高实践教学水平。

（二）更新观念，转换角色，通过现代教育技术促进教学方式、方法和手段创新

第一，从文化知识的传播者转变成学习方法的指导者

随着网络技术的发展与知识更新速度的加快，学生通过网络可以便捷快速地获得所需要的各种知识。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获得信息和充分利用信息资源快速、高效地解决问题的能力，为培养学生的创新思维和创新能力提供必要与可能。

第二，从教材执行者转变为课程教学研究者

教师应该运用现代化手段为学生创设学习情境，促进课程向个性化、综合化方面发展，为培养学生的创新思维创造环境。

第三，从学生品德培养者转变为未来生活设计者

教师要从知识的灌输者、实验的演示者转换成为教学的组织者、实验的指导者、创新的帮助者。通过教师角色的转变，进而使学生由从前知识的被灌输者、实验的模仿者转变成知识的探索者、探求者和创造者，达到由培养知识验证型人才向培养高素质应用性人才的转变。

第四，促进教学内容改革，推动教学方法改革。现代教育技术被引进教学，教师要从培养学生的实践能力、创新思维和创新能力出发，整体规划、合理设计教学内容，把现代教育技术和培养思路融入教学实践中，建立起系统的、适合高素质应用性人才的教学实践体系。

（三）加强教师工程实践能力的培养

我校近年来，教师从“校门”到“校门”的比例逐年增多，培养高素质应用性人才，要求教师也应具有较强的工程意识和工程实践能力，各教学单位在注重培养高学历的师资队伍的同时也应把教师工程实践能力的培养落到实处，否则，人才培养模式改革将只是“纸上谈兵”。