一、学科建设的内涵与特性

   学科属于知识范畴，属于科学的细分，是对知识分类的描述方式。学科的提出以系统性的知识体系为基础的。高校的学科建设由于他与专业建设和人才培养的关系，具有了自身的特点，学科建设的内容是指特定院校发展相关学科知识、提升学科研究水平而进行的一系列建设工作，这些工作涉及条件、环境、队伍、方向等方面的因素赋予了高校学科建设的基本内涵，那就是：搭建平台、培养队伍、培育成果、凝炼方向。平台是条件、是环境，包括了政策制度、包括了设备场地、包括了内外交流，也包括了文献资料。

   根据上述内涵，这里归纳出高校学科建设的四个属性：目标性、带动性、继承性和关联性。

   目标性：包括选择学科的目标性和建设工作的目标性。科学的产生与发展存在一定的偶然性，高校人才培养、科学研究、服务社会三项职能决定了社会需求的最终决定权，专业的设置、知识的体系，研究的成果都必须以社会需求为目标，只是这个目标需要在时间和空间上进行选择，在投入和产出上进行平衡。

   带动性：包括学科研究内容对学科知识体系发展的带动性和学科建设工作对学校各项工作的带动性。通常所说的“高校以学科建设为龙头”，就是描述了学科建设对专业建设内容结构的完整、水平的提升所起到的带动作用。进一步具体化，学科带头人必定在各个学科与单位起带头作用；学科设备与条件必定是各个学科与单位最先进的；学科知识体系和研究成果必定瞄准学科最前沿。因此，学科建设的发展必然带动人才培养质量、科学研究成果、社会服务水平的提升。

   继承性：学科建设的继承性表现在知识体系的继承性、建设条件的继承性好工作内容的继承性三个方面。知识体系的继承性既有全局的概念，也有局部的特点，全局的概念是知识体系本身的属性，独立于国家、团体好单位，只有站在巨人的肩膀上才能把握知识体系的发展方向；而局部的特点取决于本单位长期的成果与积累。一个人穷其一生也不可能把一门知识从纵向横向全面探索，需要无数学者前仆后继，参与面越大，研究时间越长，知识体系就越完备。条件和工作的继承性是不言而喻的。

   关联性：继承性可以理解为纵向的、时间轴上的关联性。可以从三个方面理解，环境关联性、学科关联性和工作关联性。环境关联性可以理解为学校与社会的双赢互动，学科知识体系的形成是通过大量的研究成果积累而成，研究课题来源于生产、来源于社会，研究成果又通过实践检验，工程实践方面内容尤其如此；学科关联性表现在学科之间的相互依存、相互支撑、相互交叉；工作关联性表现在学科建设涉及到队伍建设、环境建设、条件建设、专业建设等全校各个方面的工作，涉及到每一个单位，涉及到每一个个人。

     二、学科建设的问题与不足

    经过30多年的建设和发展，学校从一所专科职工大学发展到本科院校继而开始建设硕士研究生培养能力，从纯粹的工科院校发展为覆盖六大学科门类的高等院校，学科建设的成绩是显著的。但是面对高校发展的大环境，面对学校发展的新要求，差距也是显而易见的，要提升学校的综合实力、提升学校的办学水平，必须对这些问题和不足有清醒的认识。

    认识问题，包括对学科建设内涵的认识、各要素之间关系的认识、其他工作与学科建设之间关系的认识。内涵认识不足会带来建设工作的盲目性，对工作目标认识模糊；各要素关系认识不足无法保证均衡发展，难以确定工作重点，无法避免本末倒置的情况；各项工作关系认识不足无法做到统筹兼顾、协同开展工作。

    规划问题，包括学校层面的规划和学科层面的规划。学校提出了围绕汽车产业链凝炼学科方向的总体思路，围绕这个总体目标如何规划学校的学科建设布局考虑不足，各个学科内部发展规划有待进一步完善，没有这两个层面的规划就不能明确各个阶段学科建设的具体目标和建设重点，使工作安排存在一定的盲目性。

    工作方法问题，前两个问题是要解决理念和思路问题，这里是要解决方法和措施问题，要解决体制机制、办法制度、工作程序等问题。目前存在的冲突、纠纷、建议、不满基本都属于这个范畴，需要认真对待工作程序问题、分配机制问题、质量标准问题。学院制改革带来新的要求，目标管理也好，工作重心下移也好，绝不是放弃管理和服务，在目标管理模式下如何做好宏观调控是一项值得深入研究的新课题，目前的工作方式还远远不能满足改革的需要。

     三、 科学发展观指导学科发展

    深入学习实践科学发展观为我们带来了改进工作方法和提升工作水平的大好机遇，通过这项活动要达成现实的效果，必须解放思想、深入思考、认真调研、周密安排、破解难题。要用科学发展观的丰富内涵指导学校的学科建设工作。

    1、理清思路明确发展方向，首先要解决的是规划问题，是建设目标问题，明确我们要发展什么，发展到什么程度。要明确我们要发展那些学科，怎么发展这项学科？学科建设有多项要素，队伍、条件、环境、建设规划、学科方向、研究平台、体制机制等都是要围绕目标开展工作。现有学科中有重点学科、一般学科，有授权学科、支撑学科、基础学科，围绕汽车产业链还需要建设新兴学科。每一个学科要建成什么规模？什么水平？这些问题都可以通过编制校、院（系）两级规划加以明确。然后才能分解工作职责、明确责任主体，落实建设任务。

    2、以人为本建设学科根本，学术队伍是学科建设的根本。包括依靠人和为了人，前者指学科发展要依靠学术人才，后者指的是学科建设要能够有利于学术人才的培养和成长，这是双赢的概念。要通过培养引进两种方式进行队伍建设，要在学科带头人、学术骨干、基本学术队伍各个层次有针对性地制定建设规划、出台政策措施、研究培养引进方案，要针对重点学科、一般学科、新建学科的学科特点培养、储备、引进人才，对各类人才的知识体系、综合素质、基本技能考虑专门的培养和提高途径和方案，通过学术交流、科学研究、课堂教学使不同层次的人才都能获得提高和发展的机会。

     3、全面协调追求可持续发展，合理才能协调，尊重规律才能持续发展。这是发展的基本要求，学科建设要考虑学科布局与社会需求之间的协调；学科之间的协调发展，许多学科是互为依存、互相促进的；要考虑学校综合实力与学科条件的协调；要考虑不同层次、不同学科学术队伍之间的协调；引进人才与培养人才之间的协调。反过来讲，不协调的发展一定是不可持续的。

    4、统筹兼顾协同推进，协调是为了解决发展的基本要求，统筹兼顾是要解决发展要素之间的基本关系。如果说协调是为了解决好继承性问题，统筹兼顾就是为了解决好关联性问题。学科建设各个要素的重要性和建设紧迫性是不同的，条件建设是需要投入的、学术队伍建设是需要时间的、学科方向的形成是需要条件的。不同学科都希望获得发展机遇，然而建设资源是有限的。因此，学科的建设要兼顾重点好一般、专业和基础；学科方向的建设要兼顾队伍与条件的建设；学科方向的选择也要兼顾学校现状和社会需求；工作计划要兼顾时间与空间的限制等。统筹处理好上述关系，才可能做到各个学科的协同发展。