赵 鹏 飞

     学风是一所大学的灵魂，是大学的宝贵财富，是一种巨大的精神力量和育人资源。加强学风建设、创建优良学风，是大学改革与发展的重要内容，是提高人才培养质量的基本保证，是大学办学水平的根本体现，是大学落实科学发展观，实现全面、协调、可持续发展的永恒主题。

     在市场经济条件下，随着高等教育大众化的迅速推进和大学办学规模的不断扩大，办学资源不足、师资力量匮乏、生源素质下降、毕业生就业困难等问题逐渐凸显。在此背景下，提高大学可持续发展的核心竞争力，加强学风建设就显得尤为突出和重要。

     一、大学学风建设之特点

     正确理解与把握大学学风建设的特点，对于推进学风建设、提高教育质量、培养合格人才、履行大学使命起着至关重要的作用。大学学风建设的特点主要体现在如下四方面。

     一是系统性。大学学风建设是一项系统工程。优良学风不是自然形成的，而是诸方面教育管理的必然结果。从学校层面来看，学风建设涉及学校的方方面面，需要凭借学校及有关职能部门的引导与推动，需要干部、教师、学生的共同努力，需要在学校内部形成一个有利于优良学风形成的环境。从社会层面来看，大学学风建设还受社会各种因素的影响，社会环境以及各种社会价值观念都在不同程度地影响着大学的学风建设。从学风建设的内容来看，学校对学风建设要有总体规划；各职能部门要明确各自在学风建设中的任务、职责及学风建设的实施方法；干部、教师、学生也应认真履行学风建设中所承担的职责及应享受的权利等等。学风建设每一个方面的具体工作情况都可能影响到大学学风建设的整体成效。

   二是渐进性。学风是大学师生的精神面貌、综合素养、教学质量、学习绩效和管理水平的具体体现。学风有其特定的内涵，它既是静态的常量又是动态的变量，可以通过一定的指标来反映。优良学风的形成，是一个渐进、积累的过程，不可能一蹴而就。它需要全体师生员工长期的不懈努力，需要不断探索学风建设的基本规律，需要认真分析学风建设中存在的问题、关键、难点与焦点，以便为大学学风建设的规范化、制度化、具体化、科学化提供现实依据。

   三是层次性。大学学风建设的层次性具体表现为学风建设工作中既有学校整体的建设规划，又有各职能部门具体的实施方法；既有教师的教学之风、学术之风，又有学生的求学之风、勤学之风；既有班风建设的规定，又有学生个体的优良学风培养要求。学风建设的层次性还体现在师生个体的变化和不同阶段上。掌握了学风建设的层次性特点，就能在学风建设工作中做到有的放矢、事半功倍。

    四是复杂性。人是学风建设的主体，学风建设的复杂性是由生活在大学这一特殊的社会组织群体中的人的身心发展的特点所决定的。大学中的人的身心发展既受自身的生理特征、主观努力等因素的影响，还受到学校、社会等因素的制约。从学校内部来看，影响学风建设的因素主要有大学的教育理念、管理制度、大学文化、师资力量、教师教风，学生的学习目的、学习态度、学习方法、价值取向等等；从社会因素来看，在市场经济条件下，社会上存在的功利思潮、拜金主义、假冒伪劣、弄虚作假、急功近利等不正之风都时刻冲击着大学的学风建设。大学的学风建设不仅仅是由大学本身所决定的，而且是由大学中的人、环境、条件，以及社会思潮等等各种因素的集合体所决定的，这就增加了大学学风建设的复杂性。因此，加强学风建设，必须真正把学风建设作为一项齐抓共管、常抓不懈的系统的综合治理工程。

      二、当前的学风问题

     近年来社会上对当前高校的学风议论不少，有人认为高校学风每况愈下，也有人认为当前高校开放办学，个性化发展更加凸显，学风并未下降…不管怎样，我们且不陷于争论。

    在学习态度方面：51.3%的学生承认自己有过“偶尔逃课”，其中经常逃课的占23.4%；能够独立、按时完成老师布置的作业的学生只有38.2%；33.2%的学生每天玩网络游戏和上网聊天超过3小时；对于各种荒废学业的现象，如上课任意迟到、早退、无故旷课、通宵达旦沉湎于网络游戏、热衷谈恋爱和搞营销、互相抄袭作业、考试舞弊等，有78.4%的学生认为可以理解，60.5%的学生把考试前突击作为通过考试的主要途径。

    在学习氛围方面：46.3%的学生认为班级学风好或较好，而39.4%的学生认为一般，还有14.3%的学生认为班级学风较差。

    在学习环境包括软环境（师资力量）和硬环境（办学设施等）方面。近50%的学生认为老师的素质和水平参差不齐，28.8%的学生认为老师的素质与水平一般；13.6%的学生认为教师的教学态度认真，42.8%的学生认为教师的教学态度较认真，36.5%的学生认为教师的教学态度一般，7.1%的学生认为老师对教学投入的精力不足；40%的学生反映有老师上课不关手机，甚至当场接听。等等。这是外校的调查情况。

    在回答“我对学习不感兴趣的原因”时，33.67%选择对将来迷茫，29.33%选择教师的讲授；

    在回答“老师讲课时，认真听课的25%，心不在焉32%，看其他书10%，听讲与否视具体情况33%

    有些现象是值得我们注意的。课堂内学生迟到、缺席现象十分严重，教师对此不管不问，课堂内教师不抓课堂纪律，学生讲小话、看杂志现象较为突出。学生中流传一条这样的短信：“上课一排全睡，短信发到欠费，抽烟搓麻全会，白酒两瓶不醉，网络通宵不睡，恋爱天花滥堕，逃课成群结队，大学生活万岁”。 “抄袭大本营”和“复印大本营”,尽管有点夸张，但也生动刻画了当前高校中的学风问题。

   不难看出，当前的学风是多多少少存在一些问题的。

   问题出在哪？学生不进教室自有多方面的原因，既有主观原因，也有客观影响；既有社会影响，也有学校原因；既有常规因素，也有社会转型和教育改革进程中的不利影响。

    1、认识问题。很多人很简单地认为学风就是学生的学习态度及课堂纪律、学习成绩、自习等表现出来的学习状态；或说到抓学风，就习惯认为是学生工作人员应该做的思想政治工作，这种认识是狭义的、片面的、不科学的，是与我们今天所提倡的科学发展观，建立和谐大学背道而驰的。

   从广义上讲，学风是一所学校精神风貌的集中体现, 它主要由校园环境、教育载体、形象表现三个部分组成。校园环境。包括硬环境和软环境。硬环境如美丽幽静的校园环境、教学设施、实验设备、绿化、人文等。软环境如制度、三育人环境（教书育人，管理育人，服务育人）。教育载体。包括课堂教学和第二课堂（教育活动）。形象表现。即透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生学习情况。学生群体在课堂里、寝室里，甚至校园内的每一个角落里都可以反映出学生群体的学习风气。

    2、高等教育大众化进程中的学业水准下降现象。我们平时讲学业水准下降，总是遮遮掩掩，我觉得大可不必。学业水准下降是高等教育大众化进程中的普遍现象。美国教育大众化、普及化进程中出现过物理和英语等学科的考试成绩一年不如一年的情况：从1975年到1980年，公立高等学校上数学实习课的学生增加了72%。联合国教科文组织调查发现：伴随着高等教育大众化与普及化的进程，反复留级、中途退学、改学没有实际前途的科目，以及学生在结束学业时既没有获得公认的资格也没有公认的技能就离开学校等学业失败的现象也变得越来越普遍。中国高等教育正在快速进入大众化阶段，资源紧张、结构失衡、生源差异增大，改革滞后等问题日显突出。由于资源紧张，学生学习、生活方面的困难及由此带来的思想问题比较突出；由于结构失衡，一些与新的社会形态明显不相适应的专业未经改造，却仍在年复一年地招生，使很多学生面临毕业即失业的危险；由于生源差异增大，不仅使教学难度增加、效率降低，总体成绩水平下降，而且低分考生的不良习惯和风气对整个学风产生了负面影响；由于改革滞后，专业口径偏窄、教学内容陈旧、制度激励不力等，无法满足学生自主学习的需求。这些都对学风产生着显性或隐性的影响。

    3、社会不良风气的折射。在计划经济向市场经济转变的过程中，社会上拜金主义、功利主义、享乐主义、个人主义、诚信不足、情绪浮躁等不良风气流行甚广，在大学生的道德观念、价值取向方面也留下了深深的烙印。表现为：一是学习动机不足。从小到大，目标是考上大学，一旦考上大学，就缺乏自我设计、自我规划能力，失去新的学习动力；二是学习方式不适应。三是自控能力弱。中小学教育中“他律”重于“自律”，学生的自制能力没有得到很好的发展，在大学宽松的教育模式下，不少同学明知不好好学习不行，但管不住自己，结果嬉戏无度，荒废了学业；四是心理素质差。当代大学生在成长过程中，大都一帆风顺，没经历风雨，一旦遇到挫折，就逃避、推诿、自弃，甚至出现封闭、抑郁、睡眠障碍等严重的心理问题。四是媒体的炒作。

     一是涉及面比较宽。不同于以往学风问题多表现在少数学习习惯、学习成绩差的同学身上，现在学习懈怠的面更宽，一些成绩较好的同学也会不遵守课堂纪律，上课迟到甚至逃课、抄作业，平时不努力，考前靠突出甚至考试作弊；

    二是学业失败现象较为普遍。不及格率有所提高，一些入学分数很高的学生也会留级甚至退学；

    三是干扰热点转移。以往学业失败多发生在热衷于早恋、校外赚钱等同学身上，现在留级、退学的原因大都是热衷于游戏、沉溺于网吧；

    四是干扰前移。以往四年级受就业影响整体学习纪律下降，现在不少低年级同学就因担心就业前景而影响学习热情，有的甚至无心向学习；

    五是师生双向不满。以往多是教师不满于学生的学习态度，现在一方面教师常常抱怨学生学习不努力，同时学生也在抱怨教师教学不尽心；

    六是心态矛盾加剧。感到竞争压力很大，又不愿刻苦学习；希望学校少管，自控能力又差；主张自主学习，自学能力又弱。

    （一）大学学风建设之要点

     我认为，大学学风建设应重点抓好追求真理之风、强化学术自由与学术责任之风、服务社会发展之风和张扬个性之风四个方面。

    1．追求真理之风

    大学以传承和创新知识为己任。创新知识的过程，实际上就是不断提出新思想、新理论、新方法的过程；就是探求未知世界、探索事物本质、追求真理的过程。柏林大学首任校长费希特在其就职演说中讲到：“大学的教学和科研以追求真理为主旨……以国家和民族的长远利益，以人类进步和人的完善发展，以自由探索真理为办学主旨……对真理的执着追问以及对生命意义的强烈诉求是大学教育的鹄的。”

    追求真理之风主要包括以下几个方面：一是要有忠于真理的坚定信念，要有锲而不舍、百折不挠的献身精神。在任何情况下，都要勇于坚持真理、捍卫真理，为发现真理，传播真理、实现真理而奋斗。二是要有批判精神和怀疑精神。要有不惟书、不惟上、不轻信、不盲从的独立学术人格；要有不迷信权威的仲裁、不屈从任何外在的压力并坚持正确主张与思想的坚定信念。缺乏批判精神与怀疑精神，缺乏自由思考、独立探索精神，就很难达到追求真理这一大学教育的最高境界。三是要与服务社会相区别。大学要从经济社会的边缘走向经济社会的中心，要服务社会，但大学更是研究高深学问、探究真理之“学府”，而不仅仅是服务社会之“学店”，“大学绝不仅仅是为了解决现实社会问题和适应当前社会需要而设立的，大学还有它更为重要的任务。它要传授的是一代又一代学生终其一生都需要的最基本最重要的思想、知识和方法，它是探求人类最有普遍意义的恒久价值的真理和学理，它更多地关注‘应当怎样’的理想境界，而不是实际的操作和现实的妥协方案。正因如此，大学有时就像一座‘象牙塔’，就是要与现实社会、特别是不够理想的乃至异化的现实社会保持一定的距离。没有这种距离就不可能真正做到坚持真理。”

     2．强化学术自由与学术责任之风

    从19世纪洪堡创立柏林大学起，“学术自由”、“教学自由”、“学习自由”，便成为世界大学的基本价值准则和办学理念。《世界高等教育宣言》明确指出：大学自治和学术自由是21世纪大学发展的永恒原则。学术自由是高等学校区别于政府、企业、其他事业单位的根本特征，彰显着高等学校的本质，是现代大学具有生机和活力之所在。关于学术自由，英国《简明不列颠百科全书》将其定义为：“教师和学生不受法律、学校规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由”。“学术自由意味着松散的结构和最低程度的干涉。在学术努力的方向上，甚至是在进行学术活动的场所方面，不仅没有时间的限制，而且只有很少的规定。”学术自由并不意味着学术活动不受任何约束，学术自由与学术责任是统一的，“学术自由与学术责任这二者被视为一个硬币的两面”，学术自由在彰显无畏的开放意识、自由的探究精神的同时，又蕴涵着一份责任、规范、自律和义务。此外，学术自由与学术自治是紧密联系在一起的，没有学术自治，学术自由就缺乏存在的条件，学术创新也难以实现，大学的民主便无从体现。

    3．服务社会发展之风

    19世纪末20世纪初，大学开始走出“象牙塔”，由经济社会的边缘走向经济社会的中心，向服务社会发展。进入经济社会中心的大学，成为经济社会发展的人才库、知识库、思想库，成为知识产业的孵化器。

    大学服务社会就是大学立足于地方经济发展的实际需求，充分利用学校各学科的技术优势和人才资源，多渠道、多层次、多方面地融入地方经济建设，主动服务社会，履行大学在经济社会发展中所应承担的基本职能；另一方面，大学在服务社会的过程中，自身也获得了更为广阔的发展空间，办学条件得到进一步改善，教育资源得到进一步优化，能进一步为学生创造条件走出校门、深入社会，学习联系实际，把自己融入改革开放的主流社会。

    4．张扬个性之风

   无论是知识经济的呼唤还是素质教育的诉求，创新教育的重要性已勿庸置疑。创新教育就其根本性而言，就是发展人的个性的教育过程。因为从人的发展来看，没有个性就没有创造。良好的个性品质是滋生创新精神和创造能力的土壤。联合国教科文组织主持编著的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书指出，培养“人格力量”已被认为是21世纪教育的中心特征。一个具有良好个性的人更能应用现代信息手段获取所需的知识，更能在专业文化知识方面认识和充实自我，以适应社会发展和变化的需要。

    弘扬个性之风，一方面是充分尊重个体的人的个性。人是教育的出发点和归宿，以人为本，高扬人的主体性，强调人的全面发展已成为21世纪的主旋律。从教育上看，追求人的价值正成为21世纪国际教育的目标，以人的终身教育为基点的学习正成为 21世纪国际教育的内容和方向。就此而言，在教育的过程中必须尊重每个个体的人，而每一个个体的人的存在是个人的个性的存在。因此，尊重人归根到底是尊重人的个性，在平等博爱的基础上尊重每一个个体的人格。尊重个性意味着承认个别差异，尊重多样化，尊重教师不同的教学和学术风格，尊重教师的劳动成果，尊重学生的认知方式。另一方面是尊重个体的人的不同需要。在大学，张扬个性主要指尊重教师的基础性需要——物质需要，尊重教师的优先性需要——精神需要，尊重学生的不同层次的需要，尊重学生的态度体验，求得师生身心的和谐发展。

    （二）学风建设的措施

     学风建设要从根本上解决，用科学发展观的理念和理论框架来指导新时期的高校学风建设我看值得借鉴。

    1、突出以人为本思想，建设高校良好学风

     学风是科学文化素质和思想道德素质的综合反映，而人是学风建设的根本。加强学风建设，要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人的教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本，一切教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值。以人为本的根本目的在于对人性的唤醒和尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地调动人的创造活力。

     我认为，以人为本，就是两个方面。一是最大可能地提供平台，挖掘师生的潜能，使学生学习更有效。这就要求教书育人、管理育人、服务育人要跟上。二是最大可能限制人的惰性。这就是约束的问题。人都有其懒惰的一面，我们总是喜欢说“这是逼出来的”，有时候压力比什么都重要。“有压力就有动力”。在我们大力倡导自主学习的同时，我们千万不能忽略了我们的学生大多是没有自主学习经历，依赖思想依然严重的被动型学生，因此短期内还必须依靠“他律”帮助。

     2、全面、协调地加强高校学风建设

     科学发展观是全面的、协调的发展观。高校的学风建设，既要全面的认识，又要全面参与，协调配合。学风建设不仅是学生管理部门和教学部门的常规工作，也是学校各级领导必须高度关注的重要工作；学风建设不仅是以学生为对象的工作，也应该是和教风、机关作风、乃至校风建设整合在一起的工作；学风建设不仅是要抓考风、抓学习纪律这样一些环节，还关系到教学建设、校园文化建设等更加广泛的内容。总之，高校学风建设是一项系统的工作，优良学风不是自然而成的，是高校全过程育人、全员育人和全方位育人的共同结果。学风建设涉及学校的方方面面，需要凭借学校及有关部门的引导与推动，需要干部、教师、学生的共同努力，需要在学校内部形成一个有利于优良学风形成的优质环境。要明确干部、教师、学生在学风建设中所承担的职责及应享受的权利和承担的义务，协调联动，齐抓共管，才能达到高校学风建设应取得的整体效果。

     3、以制度为保障，持续保持和建设高校良好学风

     科学发展观是可持续的发展观。优良学风不是自然而成的，也不是一蹴而就的，需要长期的探索，是个渐进、积累和传承、发展的过程。我们要认真分析学风建设的现状、存在的问题，探索研究学风建设工作的基本规律。要努力建设学风建设的长效机制，要对学风建设有总体规划和严格的评价，通过建立完善的学风建设任务体系，明确干部、教师、工勤人员和学生在学风建设中所承担的职责及应享受的权利和承担的义务，协调联动，齐抓共管，才能达到高校学风建设应取得的整体效果。制度是加强学风建设的准绳，是学风建设的重要保障，完善的制度可以使我们有章有循，有据可依。当前，要特别强调建立学风预警机制，特别关注有心理问题倾向的群体、泡网群体、恋爱群体、厌学群体等，因为这些群体是逃学、考试作弊的高发群体，是侵蚀、抵消学风建设成效的主要因素。

    在建立学风预警机制时要特别注意三项指标：一是考试作弊人数，这是检验学生学习动机、学习质量以及诚信水平的重要内容；二是考试不及格人数，这常常是学风较差的群体；三是经常以各种借口逃课，私自离校的学生人数。在建立长效机制的同时，要考虑让一部分人先“富”起来。这个“富”是脑袋而不是口袋富。高等教育大众化带来的是高等教育平民化，平民化的结果是所有人都差不多。我认为，大众化教育不是平民化教育，大家并驾齐驱不是创新，要让部分人先“富”起来，使拔尖人才脱颖而出。要给有愿望、有能力拔尖的学生以平台，鼓励、引导和帮助他们成为“精英”。

    总之，学风建设，既是一个老话题，也是一个永不褪色的新话题。抓学风建设，就是要用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶。